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李艷宇--淺談智障學生語文學科的社會化課堂

文章來源:admin 時間:2015-07-30

  淺談智障學生語文學科的社會化課堂
  ---李艷宇
  智障學生經過在校學習畢業后,存在的普遍問題就是:就業少,融入社會困難,無法參加社會活動,不會建立自己的交友圈,從而成為一個孤立的群體。
  智障學生是社會的一個特殊群體,如何讓這些特殊的孩子融入這個社會?在社會中如何生存?如何找到自己的社會角色?這些問題都是需要我們在教學中時刻應該考慮的,因此,教會學生如何生存就成了我們職業班語文教學的首要問題。
  智障學生因其智力明顯低于一般水平,在自主學習、生活能力、社會交往能力方面比較弱,要讓這些學生順利地參與課堂學習,將所學知識運用到生活中、實踐中,那么生活語文課堂的社會化就是學生融入社會的第一步。語文學科的社會化課堂目的在于提高智障學生的動手操作能力、動作協調能力、居家生活能力、社會適應能力,樹立自信,感受獲得成功的自我滿意度,養成良好的生活、勞動習慣,提高生活質量。
  一、什么是語文學科社會化課堂?
  語文學科社會化課堂的定義:語文學科的社會化是以社會生活為空間,以社會實踐為樞紐,對學生進行一個綜合性的訓練。
  語文學科社會化課堂是把社會引進課堂,加強語文課與現實生活的聯系,致力于構建社會化的大語文課堂。
  從教育教學的實踐出發,根據智障學生適應生活的需要,通過生活語文綜合實踐活動,促進智障學生的社會化發展。
  二、由于語文教學已不僅局限于課堂,因此除了運用一些以往語文課堂常用的教學策略(實物演示法、創設情境法等)以外,我們開展了生活語文、生活數學和社會適應三科整合的社會實踐活動。活動方法如下:
  1.情景再現
  智障學生的認知能力、記憶能力較差,而且思維直觀具體,為了幫助智障學生理解文本,按順序說清楚一件事,我們選擇將生活的場景以更真實本色的面貌引入語文課堂教學,將教學內容更深入地延伸到實際生活中。如教學《我是小小郵遞員》一課,雖然生活課上我讓學生操作過,但畢竟和教學的書本內容有不一樣的地方,班級大部分學生無法憑記憶把派送報紙的過程說出來。這時,我就把學生派送報紙的錄像播放出來,先一步一步分解,引導學生用正確的詞語表達。接著連起來播放,觀看數遍后,部分學生不僅能順暢地敘述書本內容,更能借助不斷再現的情景介紹派送報紙的整個過程了。
  2.動手操作
  語文學科的社會性決定了語文與生活聯系密切。在課堂里,學生是學習者,同時也是操作者。我在課堂上創設了生活情景,讓學生動手操作,學生不僅理解了文本的含義,而且加深了印象,為生活中的實際運用打基礎。如教學《我是小小郵遞員》一課,我把智障學生帶到社會實踐一條街--培智學校郵局內,讓學生按照教學內容中的"郵局郵件派送流程圖"一步一步進行分組實際操作,邊做邊說,使得學生學得新鮮有趣,興致盎然。
  3.語言訓練
  語言的訓練在教學時尤為重要,因為語言是與人溝通的橋梁也是與人溝通的基礎,所以在實踐活動中,培養學生用完整的語句表達自己的意愿,并學會使用禮貌用語,時刻注意自己的個人禮儀。
  完整話的訓練內容如下:
  (1)"**老師,這是您今天的報紙,請您簽收!"
  (2)"請把名字簽在我名字后面的空格內。"
  (3)"不用謝!"
  (4)"老師,再見!"
  在文明禮儀的教學中,我們需要一步步的引導學生,要求學生使用文明禮貌用語,如"您好、謝謝、請、對不起、沒關系"等。要求孩子做到態度誠懇、親切,使用文明語言,簡潔得體,既不能沉默寡言,也不能啰嗦重復。
  在派送報紙的過程中,我們需向學生交代以下幾點:如:進入教室辦公室需敲門,必須在教師允許的情況下方可進入教師辦公室;當教師或其他人對自己說"謝謝"時,我們應該謙虛的說"不客氣";在離開時應與教師或其他人說"再見",這一系列的禮儀教學,都是在為讓學生做一個懂禮貌、守規矩的公民打下基礎。
  4.生活體驗
  生活是教育的起點和終點,教育就是要為學生當下的社會生活服務,為學生未來的社會生活作準備。尤其是智障學生,他們的抽象理解能力很欠缺,僅靠我們提供的圖片、課件的支持還不夠。智障學生認識和理解語言文字,常常離不開現實生活,離不開生活中的人和事。于是,我們把語文教學置身于社會這一大課堂,銀行、郵局、超市、醫院、小市場都成了我們的教學實踐場所。在學校未能完成的社會實踐,我們懇請家長的參與,并請家長配合我們帶學生去生活中的實踐地進行相關的體驗活動。智障學生在實際生活中加強生理體驗的過程,加強了與外部世界的聯系。智障學生通過更直接、更實際的活動學習詞語、練習說話。
  5.任務驅動
  實踐活動是社會化語文課堂的載體,教師或是安排智障學生在課堂上學習詞語,朗讀并理解課文以后開展實踐活動,或是先開展實踐活動,再回課堂鞏固活動中所學新知,加強學生對課文的理解。不論是在何時開展的實踐活動,我們都會針對學生的實際語文學習能力,分配不同的活動任務,通過任務促使學生主動參與實踐活動。
  如在開展《我是小小郵遞員》社會實踐活動時,我們對本班學生進行了分組訓練:A組、B組、C組。A組同學負責郵件的分揀、登記;B組同學負責派送報紙;C組同學隨派,即跟著B組同學派送報紙。因為C組的同學動手能力有限,言語溝通受限,所以先由B組同學的帶領下慢慢熟悉派送報紙的整個流程,最終學會獨立派送報紙,以達到訓練目的。
  將社會實踐中的知識及時引入課堂,將學校小課堂與社會大課堂有機結合,聯系智障學生日常生活和社會生活,在生活中教學語文,以此促進智障學生觀察社會生活,體驗社會生活,適應社會發展需要。智障學生語文課堂社會化提高了智障學生以下能力:
  (一)提高了智障學生語文知識的運用能力
  在平時的語文教學中,可以讓智障學生通過多途徑接受、發現、體驗語文,在生活化的語文實踐中發展了語文素養,智障學生語文知識的運用能力得到了提高。使我深切體會到語文的積累光靠教師的分析講解是不夠的,關鍵在于學生不斷地聽說讀寫的實踐,在模仿、積累、吸收、理解和運用的過程中逐步融會貫通。
  (二)培養了智障學生與人交往的能力
  智障學生雖然能說、能聽、會看,但是不能進行有效的人際溝通,并從中學到必要的交往技能。情感貫穿于交往活動的始終,情感既能表達個體的需要與愿望,又能調節人與人之間的心理距離。
  (三)促進了智障學生適應社會的能力
  一個人要適應所處的社會環境,必須具有必要的社會適應能力。通過設置的社會實踐活動使智障學生有了更多觀察社會、接觸社會、了解社會的機會。社會實踐活動是培養智障學生適應社會生活,真正成為社會一員的重要途徑。語文知識和技能滲透于社會的每個方面、每個角落,與我們的生活息息相關。
  人類是在社會化過程中掌握社會規范、生活目標,形成社會技能,培養社會角色的。因此語文學科研究智障學生怎么與社會緊密聯系,將有助于他們更好地走入社會。語文學科的社會化改變以往的語文課堂單一的集體教學說教模式,把語文學科教學置于社會生活的大背景中,充分利用現實生活中的資源,優化語文學習環境,學科間融合,構建生活化語文課堂教學模式,促進智障學生社會化。
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